METODOLOGÍA

La metodología puede variar según la materia, los alumnos, el profesor, los objetivos y el contexto, pero hay alguna pautas que indican que se debe ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo inmediato a lo remoto y, además, cada profesor en sus propuestas de aplicación en las aulas puede contar con una amplia variedad de tareas con secuencias de aprendizaje basadas en: la investigación, la clase magistral, los centros de interés, los materiales, los proyectos de trabajo, la solución de problemas, la elaboración de fichas, la enseñanza programada, el trabajo de campo y las simulaciones que entre otras comportan diversas tareas didácticas.

Historia de las Islas Canarias

Toda la metodología pretende encontrar las vías más adecuadas que conduzcan a las metas propuestas. De manera genérica las metas u objetivos educativos de tipo intelectivo se centran en que el alumno obtenga la información adecuada -objetivos informativos- y que el alumno sea capaz de comprender, asociar, integrar, aplicar, transformar la información recibida.

Amaro Pargo

También de forma genérica, hay que decir que los criterios que pueden iluminar la elección de esas vías o caminos son deducibles de los principios psicoeducativos, centrados principalmente, en el tema de la comunicabilidad informativa y en el de la motivación en el aprendizaje.

Antoine de Saint Exupéry

Principios metodológicos desde la perspectiva de la ejecución de las tareas

En las tareas de enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir diversos tipos de tareas según el momento de su utilización. Cada conjunto de tareas requiere diferentes formas de experiencia educativa, que son:

  • Tareas de introducción y motivación. Han de despertar el interés en los alumnos en cuanto al aspecto de la realidad que hay que conocer.
  • Tareas de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos.
  • Tareas de desarrollo y comprensión: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o actitudes nuevas y también las que permiten comunicar a los otros el trabajo hecho.
  • Tareas de consolidación: en éstas se contratan las nuevas ideas con las previas de los alumnos y se aplican los nuevos aprendizajes.
  • Tareas de refuerzo Tareas que programamos para alumnos con necesidad de una mayor diversificación.
  • Tareas de recuperación: son las que programamos para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.
  • Tareas de opinión y ampliación: son las que permiten continuar construyendo conocimientos nuevos a alumnos que han realizado satisfactoriamente las tareas de desarrollo propuestas y también las que son abiertas y no siempre imprescindibles en el proceso.

Algunos modelos de enseñanza aplicables

A continuación se enumeran algunos de los modelos de enseñanza tradicionales y e innovadores que pueden aplicarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje

  • Enseñanza no directiva: el alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. el profesorado no interviene.
  • Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente.
  • Investigación grupal: búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.
  • Juego de roles: dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a él.
  • Jurisprudencial: modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.
  • Deductivo: partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.
  • La mitosis
  • Inductivo básico: al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos.
  • Organizadores previos: cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema...)
  • Formación de conceptos: un paso más del inductivo básico que resulta en la generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.
  • Indagación científica: aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones)
  • Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres,...). Requiere enseñar técnicas específicas.
  • Sinéctico: proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos novedosos basándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas.
  • Expositivo: el profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.
  • Investigación guiada: similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
Cuadros de una exposición Cuadros de una exposición Cuadros de una exposición

agrupamientos

Agrupamientos posibles que pueden resultar idóneos en la metodologia aplicable

  • Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación, problema o demanda.
  • Grupos heterogéneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación, problema o demanda.
  • Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar.
  • La poesía mural
  • Gran grupo: El grupo-aula completo.
  • Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.
  • Agrupaciones flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos.
  • Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.
  • Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar.